一、教育部邀請美國、加拿大與台灣學者，研討特殊教育與社會情緒學習的發展方向。 二、優勢本位教育強調從學生的能力與長處出發，而非只聚焦學習困難。 三、神經多樣性肯認重視不同學生的認知與學習特質，營造尊重差異的環境。 四、人工智慧快速發展，資優與雙重殊異學生的情意需求受到關注。 五、社會情緒學習將融入課程、教學與校園文化，深化融合教育。
人工智慧時代來臨，資優學生的情緒發展該如何兼顧，特殊教育又該如何從關注學習困難，轉向發掘學生的優勢，成為教育現場越來越重要的課題。教育部邀請美國、加拿大等國學者來台，探討神經多樣性肯認、優勢本位教育、學生校園歸屬感，以及資優與雙重殊異學生的情意發展等議題。教育部指出，面對學生需求日益多元，教育除了關注學習表現，也應該重視情緒、人際互動與身心福祉。
這場研討會是二〇二六 TSSE 國際學術研討會，於十月二十八日至三十日在嘉義舉行，邀請美國、加拿大與台灣的學者，探討特殊教育與社會情緒學習的發展方向，並且分享國際趨勢與教育現場的實務經驗。研討會的背景，是學生需求越來越多元，單一的學習標準已經難以回應所有孩子的狀況。教育工作者需要在學習表現之外，看到學生的情緒狀態、人際互動與身心健康，這些面向同樣會影響學習的成效與孩子在校園裡的歸屬感。
其中，優勢本位教育是一個核心概念。它的出發點很簡單：先看見學生的能力與長處，再來思考如何支持學習，而不是只盯著學習困難打轉。過去的特殊教育模式，常常先找出孩子哪裡跟不上、哪裡需要補救，優點是問題明確，缺點是孩子很容易被貼上困難的標籤，長處反而被忽略。優勢本位的作法並不是忽略困難，而是把順序倒過來，讓教學設計先建立在孩子已經具備的能力上，再用這些能力去帶動需要加強的部分。
另一個核心概念是神經多樣性肯認。這個概念重視不同學生的認知與學習特質，思考如何營造一個尊重差異的教育環境。每個孩子的思考方式、學習節奏與感官反應本來就不一樣，有些孩子在某些領域特別突出，在另一些領域則需要更多支持。肯認差異的意思，是把這些不同視為正常的人類多樣性，而不是一律當成需要修正的問題。當校園環境能夠尊重差異，孩子比較不需要隱藏自己的特質，也比較容易建立歸屬感。
人工智慧快速發展，也讓資優與雙重殊異學生的情意需求受到更多關注。雙重殊異學生兼具資優特質與特殊教育需求，一方面可能在某些領域表現突出，另一方面又在學習、情緒或人際互動上需要支持。這樣的孩子很容易被誤解：表現好的時候，需求被忽略；遇到困難的時候，資優特質又被忽略。如何在學習發展與情緒支持之間取得平衡，成為國際學者交流的重要議題。人工智慧工具帶來新的學習可能，也帶來新的適應壓力，情意發展因此不能被排除在討論之外。
社會情緒學習是這場研討會的另一條主線。教育部學特司科長謝昌運表示，近年積極推動社會情緒學習，並且在去年公布中長程計畫，參考國際趨勢與台灣教育現場的需求，建立推動架構與行動方案，希望將社會情緒學習融入課程、教學與校園文化。社會情緒學習不只是開一門課，而是讓孩子在日常課堂、師生互動與校園生活中，練習認識情緒、管理情緒、理解他人與建立良好關係。這些能力看似與學科成績無關，卻會直接影響孩子能不能安心學習、能不能與同儕好好相處。
把國際經驗轉化為適合台灣教育現場的策略，是教育部強調的重點。國際趨勢可以提供方向，但台灣的班級規模、課程架構、師資配置與家庭期待都有自己的脈絡，不能直接照搬。研討會分享的實務經驗，目的就是讓第一線教師看到不同國家的做法，再思考哪些部分可以在自己的教室裡調整。深化融合教育、營造友善共融的校園環境，是這一系列討論最終希望達成的目標。
關鍵數字可以幫助理解這場研討會的規模與時程。研討會在十月二十八日至三十日舉行，為期三天，地點在嘉義，參與者包括美國、加拿大與台灣的學者。社會情緒學習的中長程計畫則是在去年公布，代表這不是一次性的活動，而是已經有中長期推動架構的工作。把時間拉長來看，從計畫公布到國際研討會的交流，顯示相關工作正在從政策規劃走向現場實踐的階段。
對家長與教師來說，這場研討會帶來的啟示可以從幾個方向理解。第一，評價孩子的時候，先問孩子擅長什麼，而不是先問孩子哪裡不足。第二，面對學習特質不同的孩子，先理解差異，再調整教學方式，而不是要求所有孩子用同一種方式學習。第三，情緒與人際互動不是學習之外的附加品，而是學習能夠順利進行的基礎。第四，資優與特殊需求可能同時存在於同一個孩子身上，不能只看其中一面就下結論。
後續值得關注的發展，包括社會情緒學習如何具體融入課程與教學，學校如何把優勢本位與神經多樣性肯認的概念落實到日常評量與輔導工作，以及國際交流的經驗如何轉化為教師可以實際使用的策略。特殊教育的轉向不是換一個名詞，而是改變看待孩子的方式：從修補困難出發，轉向先看見長處、尊重差異，再用更完整的支持，陪伴每個孩子在校園裡找到自己的位置。
